以教学法学习为重点 深化交流与借鉴 切实提升教学质量--聂建峰

 

 

中央财经大学是新中国成立后由中央人民政府创办的第一所新型高等财经院校，学校经过66年的建设与发展，人才培养工作卓有成效，先后为国家经济社会发展培养了9万余名高素质人才，被誉为“中国财经管理专家的摇篮”。

学校在认真总结建校以来人才培养工作经验与成效的基础上，结合国家经济社会发展形势与高等教育发展形势，按照教育教学规律与人才成长规律，在“十三五”起始，提出大力培养“精英型”人才的人才培养战略，引领学校向“有特色、多科性、国际化高水平研究型大学”的战略目标继续前进。

为实现学校办学目标，继续深化教育教学改革，切实提升教育教学水平与人才培养质量，学校在认真总结中央财经大学第一期赴加拿大专任骨干教师教学法高级研修项目所取得成效的基础上，于2015年7月26日——2015年8月15日，继续组织开展中央财经大学第二期赴加拿大专任骨干教师教学法高级研修项目，25名来自不同学院与教学管理服务部门的骨干教师，在加拿大进行了为期21天的系统、紧张、有效的学习培训与参观考察，收获颇丰，启示颇多，成效显著。

一、教学法高级研修项目实施背景

当前，中国正致力于建设人力资源强国与高等教育强国；中国大学正努力实现建设若干世界一流大学和建成一批国际知名、有特色高水平高等学校的宏伟目标；中央财经大学正在为建成“有特色、多科性、国际化高水平研究型大学”与培养精英型人才而努力奋斗。前景光明，道路艰辛，如何实现这一系列目标，是我们必须认真思考的问题。当今世界是一个开放、多元、合作、共享的世界，世界范围内各领域间的相互交流与学习日益广泛、不断深化，高等教育亦是如此。但需要认真思考的问题是，中国高等教育或中国大学如何学习、借鉴高等教育发达国家的经验与做法？习近平总书记在“纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话”中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。对人类社会创造的各种文明，......我们都应该采取学习借鉴的态度，都应该积极吸纳其中的有益成分，......要坚持从本国本民族实际出发，坚持取长补短、择善而从，讲求兼收并蓄，但兼收并蓄不是囫囵吞枣、莫衷一是，而是要去粗取精、去伪存真。”这为新时期中国大学学习借鉴之路指明了方向。正是在这样的背景下，学校经过广泛调研与深入研究，认为高等教育宏观方面诸如高等教育管理体制、治理结构、人才培养模式等，由于中西方文化及国情与背景的不同，谁优谁劣以及学习借鉴什么?如何学习借鉴？是一个需要深入研究与谨慎践行的复杂漫长工作；而微观层面诸如课堂教学方法、课堂教学质量评价等相比较而言，更具可借鉴性，更易于实现“本土化”。在此基础上，学校极有针对性的组织实施“赴加拿大专任骨干教师教学法高级研修项目”，将学习高等教育发达国家先进的教学方式方法作为学习、借鉴的重点，将教学方法改革作为提升教学质量的重要抓手，通过学习努力提升教师教学水平与教学质量，促进人才培养质量提高。

二、加拿大高等教育概况

加拿大高等教育历史虽承袭欧洲，发展过程又受美国高等教育影响较大，但历经三百多年的改革与发展，走出了一条特有的高等教育发展道路，形成了符合其国情的高等教育治理结构、管理体系与人才培养特色，有力保障了加拿大高等教育水平长期位居世界前列。

（一）分省管理、公立为主的大学治理结构

加拿大是联邦制国家，包括十个省和三个区。根据1867年《宪法法案》，教育管理权归属联邦各省，高等教育也不例外。联邦政府没有负责教育的专门行政管理机构，教育部长于1967年成立加拿大教育部长理事会（The Council of Ministers of Eucation Canada，简称CMEC。也有译做：加拿大教育部长委员会），成员主要为各省教育部长。事实上，该组织并没有具体的管理职权，主要是负责讨论相关教育议题，并在这一组织框架下开展省际间以及教育机构和联邦政府的沟通与合作。分省管理的治理结构，充分考虑到各省（区）加入联邦的时间、历史文化背景、经济发展情况等的不同，给予各省（区）充分的高等教育管理自主权，有利于促进各省（区）构建相对独立并适合本地特点与自身发展情况的发展政策、管理制度与办学模式。

从办学资金来源上划分，加拿大大学分为公立大学与私立院校两种，与美国不同的是，加拿大大学以公立为主，其90多所大学全部是公立大学；私立院校在整个高等教育体系中仅占有很小的比例。公立大学的经费全部由各省统筹分配、划拨。公立为主的治理结构，充分体现了加拿大民主公平的理念，保证了大学具有一致的高水平，有效保障教育公平实现。

（二）层次清晰、类型多样的高等教育体系

加拿大很少采用高等教育（Higher Education）的说法，通常使用中学后教育（Postsecondary Education），其中不仅包含通常意义上的高等教育（在中学之后接受的专业教育），还包括职业技能培训。

截止目前，加拿大共有200余所高等院校。从院校类型来看，主要包括大学(University)、大学学院(University College)、社区学院(Community College)、职业技术和继续教育学院（Institute of Technology and Advanced Learning)四类。四种类型的高等院校各有特色，既有以研究高深学问为主的大学，也有能够有效适应经济社会需要与个人专业技能学习需要的各类专门学院，层次清晰，体系合理，各学校均有自己的优势与特色，整体办学质量较高。

图一：加拿大教育体系结构图

 

（三）文化多元、注重创新的人才培养特色

加拿大是一个多民族国家，在最初50个土著印第安人部落的基础上，欧、亚、非、美洲的移民源源不断地涌入。到目前为止，加拿大国土上分布着100多个种族和民族的族裔，是当今世界上种族和民族成分最多的国家之一，被称为“移民国家”（Nation of Immigrants）,就连加拿大人都用“马赛克”（Mosaic）来比喻自己的国度，意指加拿大多元文化共同存在，并构成一个整体。加拿大充分发挥多元文化优势，从宏观政策层面与微观课程层面积极推进，开展多元文化教育，促进教师学生间的文化交流与学习，有效提升大学国际化水平。

从某种角度说，正是多元文化土壤，孕育了加拿大培养创新人才的有利外部环境，促进加拿大对创新教育的重视，并形成了一系列有效做法。极具包容性的大学文化，灵活的教学管理制度安排，自由宽松的课堂教学组织，参与式、讨论式为主的教学方法，以创新思维培养为核心的评价制度，Co-op模式等等，无一不体现大学人才培养对创新的重视。

三、教学法高级研修项目前期准备工作概述

《礼记·中庸》讲：凡事预则立，不预则废。为保证长达21天的赴加拿大教学法高级研修学有所指、学有成效，项目团组高度重视前期准备工作。从与相关部门沟通协调，选派教师，到行前培训与研修问题征集，各环节准备工作细致入微，全面周到，为学习培训与考察交流奠定了坚实基础。

1.积极沟通协调，及时落实各项事务。学校教师教学发展中心作为研修项目主要负责单位，耗时将近半年时间，积极组织项目申报，并与教育部、北京市外专局及学校领导及时汇报、沟通项目各项工作。为保证项目运行有序，中心与在加拿大负责学习培训的3E公司就日程、学习培训与参观考察内容、授课教师、饮食住宿等进行了数十次交流。为统筹资源，中心与学校国际合作处、财务处、教务处通力合作，最大限度保证研修项目顺利开展。

2.重视教师选派，确保学习培训质量。选派什么样的教师赴加拿大开展教学法学习研修？是项目团组高度重视的问题。项目团组在总结项目第一期经验的基础上，下发《关于推选“专任骨干教师教学法高级研修项目”拟参加人选的通知》，从年龄、职称、承担教学任务、英语水平等多方面进行综合考虑，确保选派教师既能有效学习，学有所成；又能在学成后积极投身教学实践与管理服务，尽快将学习成果转化在教学与管理实际中。通过严格选拔，从总体上看，25名骨干教师与教学管理服务人员热心教学事业，具备良好的教学与管理服务经验，具有合理的职称与年龄结构，长期工作于教学与管理服务一线。    

图二：第二期赴加专任骨干教师高级教学法研修项目成员结构

3.做好行前培训，夯实学习考察基础。有针对性做好赴加学习前的培训工作，对提升学习质量，深化交流合作具有重要意义。经项目团组了解，25名参加赴加研修项目的教师与教学管理服务人员，仅有一位教师在加拿大学习过，另有部分教师自工作以来还未出国学习考察。针对这种情况，项目团组经过充分研究与准备，积极组织学习前培训交流。（1）专门召开行前培训交流会。项目团组邀请北京市外专局外专处张振华处长参加培训会，听取了张振华处长关于研修项目目标、政策以及相关具体要求的专题介绍；学校史建平副校长作为项目总负责人与研修项目第一期团长，详细介绍了研修项目的意义以及希望与要求；中央财经大学国际合作处张小燕处长介绍了外事纪律等方面的要求；项目第一期教师代表详细回顾了2014年在加学习的经历，分享了学习经验与注意事项；项目第二期教师代表就学习期间可能遇到的困惑与参会领导、教师进行了交流。（2）项目团组编制了《加拿大高等教育发展及多伦多大学教学管理概况》学习材料，分发给每位教师，要求教师提前对加拿大高等教育及多伦多大学教学情况有全面了解，为学习交流做好知识储备。教师教学发展中心在系统总结第一期学习情况及与3E公司交流的基础上，汇总了赴加学习期间关于外事纪律、学习培训要求、人身财产安全、吃住行等方面的注意事项与要求，汇编成册并分发给全体教师。

图三：第二期赴加专任骨干教师高级教学法研修项目行前培训与学习

4.征集交流问题，增强学习针对性。为保证项目学习交流有的放矢，准确聚焦学校教学管理服务与教师教学中存在的困惑与需要解决的问题，项目团组下发通知，向所有参加培训的教师征集学习培训期间自己关注的问题。项目全体教师根据教学与管理服务实际，积极提交问题，前后共提交涉及教学方法、案例教学、教学技术支持、课堂教学组织、教学大纲、考核评价、MOOCS课程、教学管理制度等方面20余个具体问题。这些问题均反馈至加拿大相关授课教师，为学习期间深化交流与对话奠定良好基础。

四、教学法高级研修项目学习基本概况与特点及典型内容介绍

中央财经大学第二期赴加拿大专任骨干教师教学法高级研修项目总时长共21天，其中学习培训7天，参观考察6天，交流与总结2天，参加中央财经大学加拿大校友会成立1天，路途耗时4天，整休1天，时间分配详见下图：    

图四：第二期赴加专任骨干教师高级教学法研修项目学习、培训、考察时间安排

（一）本期教学法高级研修项目特点及学习概况

本期赴加专任骨干教师教学法高级研修项目在各级领导的高度重视下，特别是在北京市外专局及学校史建平副校长（本项目总团长，项目第一期团长）与国际合作处的支持下，在认真总结项目第一期各项工作成效的基础上，在项目团组所有成员的共同努力下，圆满完成学习任务，取得良好效果。总体来说，项目第二期学习培训、考察交流工作呈现以下几个特点：

1.各级领导高度重视，对项目给予大力支持。中央财经大学第二期赴加拿大专任骨干教师教学法高级研修项目受到各级领导的高度重视与大力支持。如前所述，在项目行前培训会上，北京市外专局外专处张振华处长出席培训会，并在总结项目第一期成效的基础上，对项目第二期各项工作提出希望与要求。在加拿大学期期间，项目得到教育部有关部门的重视，不仅积极为项目联系加拿大相关领域学者，而且中国驻加拿大多伦多总领馆教育参赞徐卫亚专程看望了中央财经大学第二期赴加拿大专任骨干教师教学法高级研修项目的全体教师，并与老师们进行了长达近一个小时的座谈；徐卫亚参赞对我校教师来加拿大学习表示热烈欢迎，希望能够为学习培训提供必要支持与协助，同时对学校开展国际合作与交流学习提出具体建议。学校积极统筹资源，制定相关政策，推动项目有效实施，特别是史建平副校长不仅在项目行前培训会上提出“安全、团结、紧张、活泼”的八字要求，而且在项目学习期间，借中央财经大学加拿大校友会成立之机，专程看望全体教师，并进一步提出学习培训要求。学校国际合作处、教务处、财务处等部门，积极配合，协调项目各项工作，有力保障了项目顺利实施。

2.时间安排紧，学习强度高。除去路途耗时，项目团组在加学习培训、考察交流时间安排紧凑，学习强度很大。整个过程中，仅有一天整休时间；另外有一天时间为项目全部教师作为校方教师代表参加中央财经大学加拿大校友会成立活动，并听取了四场成功校友关于在加拿大工作、创业的专题报告；同时在校友会成立大会上，由项目成员周桦副教授代表全体教师做了题为《中国保险业变革对人才需求的影响》的主题报告，受到中央财经大学加拿大校友高度好评。

3.学习培训内容丰富，针对性强。本期项目学习培训的内容涵盖教学方法创新、案例教学、参与式讨论式教学开展、教学质量评价、创新创业教育、教学质量保障、教学规划、教学技术支持与创新等方面。总体以教学方法培训为主，适度覆盖教育教学各主要环节，针对性强，知识量大，学习培训效果好。

4.参观考察形式多样，拓宽学习广度

参观考察加拿大高等教育产业及不同类型高等学校办学特点，并从参观考察中梳理、总结加拿大高等学校的特色与成效，是本项目的第二个重要内容。在为期6天的参观考察中，项目成员先后参观考察了瑞尔森大学学生实践与创业中心（DMZ）、加拿大多元文化教育产业、皇后大学、布鲁克大学商学院、圣力嘉应用艺术与技术学院、加拿大皇家银行、维多利亚大学、英属哥伦比亚大学、开普兰诺大学等，并在参观过程中听取了参观单位负责人的相关介绍与报告。通过参观考察，项目成员对加拿大大学文化、高等教育结构、人才培养特点等有了亲身感受与直观了解，进一步深化、巩固了学习内容。

5.交流总结及时有效，学习效果进一步深化

为深入了解加拿大高等教育课堂教学方法与加拿大高等教育特色，深化对学习培训内容与参观考察活动的理解，及时巩固所学知识，本项目注重对学习培训、参观考察等活动的及时总结与交流研讨，通过形式多样的交流讨论，进一步深化学习效果。

一方面，项目组织了团组成员与在加华裔优秀教师、优秀学生教学法交流研讨会，针对加拿大课程教学中的教学方法、评价方式等（诸如案例教学、小班教学、参与式讨论式教学、学生创业、Co-op培养模式等）进行深入交流与讨论。通过研讨与交流，深化了对加拿大大学课堂教学方法的理解，加深了对课堂教学中教与学两个方面的评价方式与运行机制的认识；特别是关于Co-op培养模式，项目成员与加拿大华裔教授与学生进行了热烈而深入的讨论。

另一方面，项目结合学校课堂教学与管理服务中现存的问题，组织两次项目团组内部研讨与交流会，有选择、有针对性的选取五个专题内容开展了“头脑风暴式”激烈而深入的讨论。通过讨论，项目成员对中加大学课堂教学模式及教学方法、教学质量评价方式、人才培养特色、案例教学、创新创业教育有了更深层次的理解；对如何在实际教学与管理服务中借鉴加拿大教学优势有了更清晰的思路与认识。

（二）加拿大教学管理特色——典型内容介绍

项目团组经过21天紧张系统的学习，一方面对加拿大高等教育治理结构、管理体系与人才培养模式有了宏观了解；另一方面从微观课堂教学与人才培养特点等方面有了细致入微的认识。宏观方面，相对较粗；微观方面，理解更透。其中，加拿大高等学校教学管理与人才培养中的一些做法，卓有成效，非常值得认真研究与学习。

1.教学质量评价

众所周知，质量是高等教育的生命线。如何客观了解教学质量？如何充分发挥评价在提升教学质量中的作用？是国内外高等教育工作者长期关注的课题。加拿大高等教育教学质量评价主要分为三个层次，一是外部机构对高等院校教学质量的整体评价；二是高等院校对教学质量的自我评价；第三是具体的课堂教学质量评价。多伦多大学教育学院Dan Lang教授做了《如何保证高等学校教育教学质量：关注点、问题和解决方法》的专题讲座，系统介绍了上述前两个层次的教学质量评估工作。通过Dan Lang教授介绍，可以发现，加拿大高等教育质量评估同中国大学本科教学工作水平评估一样，走过了一个“从对高等院校设定同一指标进行统一评估，到以院校自我评估为主，积极引入外部机构开展基于院校目标的审核评估”的历程。从根本上来说，加拿大现行的高等教育教学评价与我国现行的审核评估基本相似；不同的是，由于加拿大外部机构及公众对高等院校强烈的关注与严格的监督，加之学校本身对声誉及其重视，因此其院校自我评估的数据真实度很高。    

图五：多伦多大学Dan Lang教授介绍加拿大高等教育质量保障与评价

相比较上述第一、第二层次，加拿大高等院校微观的课堂教学质量评价则更具特色。以多伦多大学为例，其课堂教学质量评价分为教师教学评价与学生学习评价两个方面。多伦多大学教学支持与创新中心代理副主任Megan Burnett以及在加优秀华裔教师与学生对多伦多大学课堂教学质量评价进行了详细介绍。

在教师教学评价方面：（1）多伦多大学教师教学评价的理念先进，主要表现在：教师教学评价的目标是通过充分发挥评价的激励导向、诊断改进与反馈调节功能，有效提升教学质量，并促进教师职业生涯发展；教师教学评价的对象是教学过程，而不是教师本人；教师教学评价的结果重在发现问题，改进教学，而不是奖惩。（2）多伦多大学教师教学评价措施得当，运行有效。主要表现在：教师教学评价主体多元，包括同行、校内专家、校外专家、学生、教师本人等，多元评价主体，有效避免了不同主体的缺陷；综合权重的评价模型，平衡了各主体的权力，保障了评价的合理性。教师教学评价指标结构合理、针对性强，多伦多大学教师教学评价指标分为三个层次，一是针对全校所有课程的共用指标；二是针对不同学院与学科专业的院系指标；三是针对每门不同课程与教师的专门指标，也就是说，每门课程的评价都由这三类指标构成；对于指标的选取，共用指标与院系指标是必选指标，专门指标则可以由教师结合课程与自身教学特点从学校的评价指标库中选取，也可自行设定；此外，教师们还会根据教学进度，在每节课结束时，让学生通过各种形式对当节课程进行评价，教师根据评价及时改进。多伦多大学教师教学评价体系，充分考虑了教学工作共性与个性的结合，充分考虑了全过程评价对及时改进教学工作的重要性，有力保障了其教学质量。Megan Burnett主任兴奋的说：“采用这一评价模式，多伦多大学的教学质量从十余年前全国倒数，到现在已跃居全国首位”。    

图六：多伦多大学教学支持与创新中心主任Megan Burnett介绍该校教学评价    

在学生学业评价方面，多伦多大学尤为重视学生在课堂上的表现。具体来讲，学生学习成绩评定包括两个方面，一是学生的课堂表现，主要是学生在课堂上作报告、交流、讨论、合作等，对课堂表现的评定不仅关注学生展现自己的次数，而且关注报告、讨论等的质量。为了让学生有好的课堂表现，多伦多大学成立专门的辅导机构（Workshop,可以理解为教学支持工作坊），对学生进行专门的培训。在与多伦多大学优秀学生交流会后，团组成员对这些学生良好的表达能力赞口不绝，学生代表翟原与范宇同学说：“这与他们经常参加学校专门机构的辅导与培训分不开”。二是课程期末的考试，多伦多大学期末考试不太注重学生对知识的记忆，更注重对所学知识的理解，考试也主要是考察学生对所学知识是否能够掌握应用。总体来说，这种学生学业评价方式，有力促进学生创新思维与创新意识的培养，可以说，是通过评价制度来“倒逼”学生主动培养分析问题、解决问题的能力。

2.以参与式、讨论式为主的课堂教学。加拿大高等院校非常重视鼓励学生参与课堂教学活动，除了几百人左右的大课课堂外，一般来说，课堂教学都采取参与式、讨论式教学。瑞尔森大学Ken Grant教授在其《教学方法与创新》的专题讲座中指出：传统的教学方法中，学生是被动式学习，具体表现为，课堂上老师教，学生听，学生做笔记，学习好坏由最后的考试决定。这种教学方法非常不利于发挥学生的学习主动性，阻碍了学生创造性思维培养与知识应用能力的锻炼。改变这一落后模式的核心是把学生的被动学习转化为主动学习，让学生积极参与到课堂中来（Engagement）。在这种教学模式下，老师的角色不再是一个知识的灌输者，而是使学生学习更便捷的人（Facilitator）、激发学生兴趣的人（Motivator）及课堂的设计者（Designer）。布鲁克大学的Jennifer Li教授在介绍加拿大大学课堂教学特色同样指出：如果想培养学生的创新思维与知识应用能力，就要在课程设计时，充分考虑让学生参与进课堂教学中来；每节课，要根据现时社会中发生的实际问题，转化成教学问题，布置给不同的讨论小组；不同学生小组在课后进行研究讨论，并在课堂上进行主题演讲、辩论、质疑；此外，要积极借助学生的智能手机实现对于教师问题的回答，利用Clicker实现学生对于答案的选择等，通过这些学生感兴趣的工具和设备，可以有效提升学生的课堂参与度。可以说，参与式、讨论式的教学模式，存在于加拿大各类高等院校中，不仅是研究型大学（如多伦多大学），而且包括像圣力嘉应用艺术与技术学院（Seneca College）与开普兰诺大学（Capilano University）这样的社区学院与专业性学院。同样，多伦多大学优秀学生代表也谈到这样的教学方式切实锻炼了他们合作解决问题的能力，激发了他们课堂学习兴趣，保证了课堂的活力。    

图七：瑞尔森大学Ken Grant与布鲁克大学Jennifer Li教授讲加拿大教学特色

3.创业教育。加拿大高等院校非常重视学生创业能力的培养，基本所有学校都设置了专门的创业教育课程，都会定期组织学生开展创业实践活动。瑞尔森大学（Ryerson University）的学生实践与创业中心DMZ（Digital& Media Zone)就是一个典型案例。该校校长非常重视学生创业能力培养，结合地处多伦多商业中心的位置优势，大力支持学生进入中心创业。该中心最初只面向本校学生开放，后来发展到面向社会、面向全球引智，如今是加拿大第一、全球第五的创业园区。与其他纯粹的创业中心或创业园不同，“Zone”的概念与瑞尔森大学的教学紧密相连。在针对在校生创业实践上，DMZ不仅提供创业基金及租金优惠，而且组织相关行业专家、相关学者组成指导、咨询组，对每一个有意在中心内创业的项目进行系统指导，完善创业项目；对于成熟的项目，DMZ则积极向相关公司企业推荐，并帮助募集资金，有效推动了学生创业活动开展，并逐渐在学校形成良好的创业风气与氛围。    

图八：DMZ学生实践与创业中心介绍与参观

4.Co-op培养模式。加拿大高等院校人才培养中一个独具特色的模式即为Co-op培养模式，简单说就是加拿大公司企业与学校签订合作协议，学校根据实际设立Co-op项目，学生按照相关要求申请，入围Co-op项目后，学生与用人单位之间签订“类工作合同”，合同期间一般不少于4个月，合同工资不低于加拿大最低工资标准。在Co-op期间，学生停止在校学习，全力参与工作单位的实际工作，锻炼实践能力。参加Co-op项目的学生，其学制要延长一年。在学习考察期间，我们发现，基本加拿大所有大学都有Co-op项目，已经成为加拿大独具特色的人才培养模式。概括来说，Co-op本质上是将理论学习、社会实践与职业发展进行了有机结合，使学生在校学习期间一方面学习理论知识，一方面参与社会实践，通过社会实践来检验理论知识学习效果，并不断调整知识方向，为毕业后的就业奠定良好基础。必须指出的是，Co-op项目与我国大学当前实施的实习实践是有本质不同的，最大区别在于：Co-op中的工作学期是有酬工作；学生与用人单位是双向选择；学生真正从事实际工作而不仅仅是观摩；雇主对学生的要求与其他正式雇员一样；此外，政府、行业协会等对Co-op也进行大力支持，如在加拿大安大略省，雇主每招收一名实习学生，可以减免一千加元税，调动了雇主参与合作教育的积极性。这种不同恰恰从根本上保证了实践的有效性。    

图九：加拿大教授介绍Co-op项目及培养模式特点

5.服务于教学的技术支持与创新。

加拿大高等院校非常注重通过技术创新服务教学工作。多伦多大学Chris Sparks教授做了《图书馆如何支持教学：加拿大最大教育图书馆系统的管理》的专题报告，介绍了多伦多大学图书馆通过技术变革，开展对教师、学生进行教学与学习培训；通过技术支持，高效为三个校区的教学工作服务。Megan Burnett主任做了《教学支持与创新》专题讲座，详细介绍了多伦多大学教学支持与创新中心对教师教学的支持与服务，如该中心专门组织教师教学研讨会，向教师介绍其所提供的教学技术支持手段；聘请图书馆馆员到该中心工作，为教师撰写课程大纲提供帮助等等。    

图十：加拿大教授介绍教育技术服务于教学工作的理念与措施

在现代教育技术迅猛发展的今天，加拿大高等院校根据实际，因时因地积极利用现代技术手段开展教学，如MOOCS教学模式与翻转课堂教学模式。关于MOOCS教学模式，加拿大高等学校分两种态度，研究型大学对此一般持反对态度，认为好的课堂教学必须依托于师生充分的面对面交流，必须充分发挥教师学生的个性；但是大多数社区学院与应用技术学院则持支持态度，并开展了卓有成效的探索与实践，如布鲁克大学专门成立了在线教学部，统筹资助在线教学的建设与发展。关于翻转课堂，加拿大高等院校教师普遍认为是课堂教学的有益补充。开普兰诺大学Ivan Surjanovic博士介绍了其翻转课堂教学工作的开展情况，阐述了翻转课堂在教学中所占比例以及与传统课堂教学如何结合的经验。

6.校长教学奖。

校长教学奖是多伦多大学教学最高荣誉，主要奖励三类人员：持续从事卓越教学的教师，对教学进行认真研究的人员（如教学法），以及将教学和科研结合在一起的人员。校长教学奖由学院提名，申请者要准备丰富的材料，包括学院的考核标准、教师课程设计、教学材料、教学评价（含同行评价）等。 校长教学奖对获奖者持续资助5年，每年奖金1万加币。对于获得该奖的人员，自然成为学校教学委员会的一员，该机构为一咨询机构，有30名成员，主要是为校长、教务长提供教学建议，帮助制定学校的教学战略规划、教学相关政策，以提高大学教学质量。每年要开四次会议，其中校长必须参加一次，和委员会成员见面。同时，获奖人员要开展各类教学实践，如提供课堂观摩，对其他教师起到示范作用；制作宣传材料，实现优秀教学文章分享；千人以上大课堂授课，保持良好的学生评价。总之，该机构是一个强大的教学讨论和学习社区，，人们在这个社区中讨论教学，分享经验。

五、结合国情校情，深入分析，科学借鉴——思考与启示

21天赴加拿大学习培训与参观考察，使每位团组成员对加拿大高等教育基本情况、加拿大高等院校教学特色及人才培养特点有了全面了解，对比我国高校教育教学现状，感触颇深，启示颇多。回到本总结开篇所提到的“对于加拿大教学与人才培养方面的优点，如何借鉴？”依然一个需要认真思考与深入研究的问题。事实上，通过学习，团组成员有一个共同的认识，即新中国高等教育经过60多年的发展，积累了丰富的经验；中国大学教育教学与人才培养，固然存在诸多不足，但是亦不应妄自菲薄。正确的态度是结合国情与校情，认真分析发达国家高等教育优势与特点，客观面对当前我们所存在的缺陷与面临的问题，走一条科学借鉴之路。

1.重视教学工作，充分落实教学中心地位。综观加拿大高等教育，可以发现，虽然加国高等学校对科学研究与社会服务非常重视，但其以不能牺牲教学为前提。其完善的教学管理制度与激励机制，有效保证了教师在教学与科研之间的平衡。在整个学习过程中我们看到，无论是研究型的大学，还是社区学院与应用技术学院，都将教学作为学校的第一要务。事实上，从上述加拿大高等学校的六个典型特点完全可以看出，其学校一切工作的出发点都是基于高水平教学与高素质人才培养；而且在不断的研究与实践中，走出了一条重视教学工作、保障教学质量的科学道路。反观我国大学，由于功利化思想及单一量化的评价机制，导致无论是高等学校层面，还是教师个体层面，都不同程度存在“重科研、轻教学”的现象。中国要建设人力资源强国与教育强国，必须培养大批高素质人才，实现这一目标的立足点，就在教学。因此，要通过体制改革、制度设计、宣传激励等多种措施，充分落实教学中心地位，回归大学之道。

2.改革评价机制，保障教学质量提升。教育评价学认为，在一定的生源质量与教师质量前提下，有什么样的评价标准，就有什么样的人才培养质量。科学合理的评价，有利于实现教师职业发展与学生学业优异的良性互动与双赢。加拿大高等院校教学质量评价机制与运行模式，给予我国高校非常好的启示。以中央财经大学为例，研究型大学的创建与创新型精英人才的培养，必须有符合研究型大学与创新型精英人才需求的评价标准与运行机制。而当前我国高校课堂教学评价还存在诸多问题，理念落后，主体单一，指标模糊，运行不畅，缺乏针对性，形式化严重，不仅没有发挥评价的本质作用，甚至成为教学质量提升与教师职业发展的制约。改革课堂教学质量评价机制，刻不容缓。应将课堂教学质量评价作为人才培养模式改革的重要措施，通过评价体制机制改革，“倒逼”人才培养模式改革，不失为教育教学改革的一个有效突破口。当然，在具体操作中，还应充分考虑国情与校情，可采用试点的方式，组织一批热心教学工作，具备丰富教学经验，乐于善于改革的优秀教师，结合加拿大优秀经验，形成若干试点或特区，总结经验，逐步推广。

3.变革教学方法，保障人才培养质量。教学方法改革，是提高教学质量与人才培养质量的重要抓手。大学培养学生的创新思维与知识应用能力，都必然落实在一堂堂的课堂教学上，更具体的说，是落实在每堂课的教学方法上。俗话说：“方法正确，事半功倍”，正是这个道理。加拿大高等院校参与式、讨论式的教学方法，充分发挥学生学习主动性的教学模式，值得借鉴。当前，我国大学的课堂教学还存在严重的填鸭式、灌输式教学。从课程论的观点来看，要求不同课程采取灵活有效的、类型多样的教学方法，一般认为，基础性课程采用传授为主的方法较好，专业性课程则应采用讨论式、参与式教学。这就要求我们，要深入研究不同课程性质与特点，结合人才培养总目标与课程教学目标，统筹设计、通盘考虑，选择适合的教学方法。通过教学方法改革，激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，切实掌握所学知识，有效提升教学质量。

4.加强校企合作，探索符合中国实际的实习实践之路。自工业革命以来，大学不再是象牙塔，其与外部社会的关系越来越紧密，以至于社会服务成为大学的重要功能之一。在这一背景下，大学人才培养必须充分了解社会需要，实践创新能力成为高素质人才的重要要求。加拿大高等院校的创业教育、Co-op培养模式、校企合作与资源共享等，都为培养学生创新实践能力提供了平台，积累了经验。当前，我国高校学生的实习实践，功利化色彩严重，形式化现象明显，不仅没有起到实习实践应有的作用，还从某种程度上干扰了正常教学秩序。当然，借鉴加拿大实习实践的模式与做法，在我国当前体制下，还有很多体制性障碍。但是，通过认真思考与深入研究，依然可以找到适合中国国情与学校校情的实习实践模式。2011年，国家推动实施协同创新计划，高校与企业之间的合作达到了新的高度，为改革大学实习实践模式提供了重要机遇。中国大学应积极把握这一机会，整合资源，统筹设计，变革制度，切实推进大学生实习实践工作开展。

5.推动技术创新，有效服务教学。技术创新对教学工作的有效开展具有重要意义。加拿大高等院校的技术创新，特别是通过技术创新服务教学工作，卓有成效。无论是其图书馆的技术创新与管理，还是专门的教学技术中心，都将服务教学作为其首要目标。基于此理念，技术支持部门积极与教师、学生联系，充分了解教师、学生的需求，开发、创建有利于教学工作有效开展的各种平台、系统及服务。而在中国大多数高校，对现代信息技术在教育教学领域的应用，还处于初步阶段，要么技术水平相对落后，无法满足教师、学生的需求；要么很多先进的教学支持技术，束之高阁，不为人知，造成极大的浪费；此外，很多大学还存在“为技术而技术”的现象，即引进先进教学技术与设备的目标并不清晰，表面上看，具备了先进的技术手段，事实上，却没有为教学提供高质量服务。当今世界，技术变革日新月异，“工欲善其事，必先利其器”，因此，必须重视教育教育技术创新对提升教学质量的重要价值，积极根据教学工作需要，提供有效保障教学质量的技术支持与服务。

后记：项目团组从加拿大学习结束至今，已有近半月。学习结束了吗？所有团组成员的答案高度一致，即学习没有结束！因为，所学必须有效应用于教学实践，才算完满。从这个意义上说，这是一条漫长的学习实践之路。如何走好？需要每位成员以高度的责任感与使命感，积极投身于教学改革当中。中财人有两个特点，一是担当责任，勇往直前；二是爱校如家，平凡务实。所有项目团组成员，定将满满的学习收获与感悟，消化、吸收、转化在课堂教学与人才培养工作中，为中国高等教育事业与中央财经大学教育教学事业，贡献全部力量。